法国艺术大师罗丹曾这样说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”苏教版小学语文教材中有不少美文，图文并茂，情景交融，是对学生进行审美教育的好教材。语文教师应充分挖掘并利用好这些美的资源，陶冶学生的情操，在教学中，如果能恰当地使用电教手段，化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，做到目观其形，耳闻其声，必定能真正使学生去发现美，感受美，欣赏美，寓美育于课堂教学，提高学生的审美能力，使语文课堂成为师生享受美的乐园。

一、诱发情感，引导进入美的境界

情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。因此，要想引发学生读书的积极性，使学生全身心地融入教学的情境之中，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，“激趣”很重要。心理学研究证明，当视听感官并用时，能使学生入境、入情，使学生在愉快的心境中学习，从而激发学生的学习兴趣。而通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文章描绘的情境之中。

《小露珠》这篇课文描写了美丽的小露珠从形成到消失的经过，文字精炼优美，妙词佳句蕴含其中。这样的美文该怎样引发学生的情感，引导学生进入美的境界呢？学完课文后，我请学生听录音范读，边听边在心里跟着默背，第二遍请几位同学配乐朗读。开始放录音了，在一片寂静中慢慢地敲响了几个音符，仿佛真的是小露珠嘀嗒嘀嗒地从草叶上掉下来。此时，我再瞧瞧学生，好多同学已闭上了眼睛，进入情境了。他们听得很投入，有表情，有的还做动作。第二遍指名配乐朗读之前，我根据磁带采用OK带的形式，即音乐和朗读分左右两个声道录制，关闭了其中一个声道，只留下轻柔的音乐。朗读时我找了七位同学分自然段配乐朗读课文，其余的同学边听边看投影图，读的同学声情并茂，听的同学神情陶醉。尤其是后半部分，读到“太阳公公出来了，照亮了天空和大地。”音乐声骤然高昂起来，旋律婉转而优美，让人感受到“太阳从地平线下一跃而出，将灿烂的阳光洒满大地”的壮观景象，读书的女同学随着音乐，也将嗓音提高，速度放慢，读得绘声绘色，再配上那幅鲜艳美丽的插图，听的同学不觉都已沉醉在诗情画意中了。听完以后，同学们热烈地鼓起掌来，这堂课收到了良好的教学效果。

二、展现画面，引导感受美的形象

苏教版小语教材最大的特点是语言优美生动，意境美不胜收。但是美和形象始终是结合在一起的，离开了具体形象，美和美感就无从谈起了。尤其对于小学阶段的儿童，由于受认识结构、生活经验、思维水平等众多因素的限制，在学习过程中，需要借助一定的直观形象来掌握知识，把握事物的规律和特征。多媒体的优势就在于可以使课文描述的人、事、物等在脑海中“活”起来，产生真切的感受，从而深刻地领悟文章内涵，达到与作者心灵的沟通、情感的共鸣。

如《广玉兰》一文，描写了广玉兰开花的各种形态，如何引导学生领会广玉兰样子各异的形态之美呢?我巧妙设计了4幅姿态各异的单幅广玉兰组成的抽拉式图片：它们有的含羞待放；有的刚刚绽放，吸引来了小蜜蜂，有的盛开着，像婴儿的笑脸；有的已经凋谢，花蕊已长成圆茎，缀满了种子。一幅有一幅的姿态，一幅有一幅的特点。我先让学生感受每种形态的广玉兰，然后画面缓缓前行，并成一株广玉兰，使学生感受到：不同形态的玉兰花就组成了一个生生不息的大家族。这时，再让学生到课文中去找一找，读一读有关句子，图文结合，学生通过看、读、想、说，从而真正感受到了广玉兰的形态之美。

如果说投影能给学生带来图文并茂的效果，那多媒体课件则通过形象的动画，生动的语言和悦耳动听的音乐，多场景、多角度地向学生描述未知事物的种种联系，充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程和事物，使学生从多方位感知并获得对事物的整体，全面的认识，为放手让学生自由充分地阅读课文，从整体上把握课文奠定了基础。 

 如《泉城》教学，教师运用多媒体课件，给学生展示了各种各样的泉以及泉水的流势：有的白浪翻滚，有的晶莹剔透，有的喷吐不息，有的缓缓流淌……同时配上课文录音。学生如临其境，仿佛置身于济南七十二泉中，激发了学生学习课文的情趣，油然感受到济南的泉真多，真美！在此基础上，教师又针对学生不理解的句子“有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落“，加强了局部观察感知，让学生从多媒体画面中体会到：那向四周翻滚着浪花的泉水就像盛开的银花：那晶莹剔透的泉水就如颗颗明珠散落池中，以让学生通过观察，感知到泉水的形态美，达到读懂课文的目的。

三、赏读内化，引导品味美的语言

苏霍姆林斯基说过：“要培养学生对词的感情色彩的敏感性，使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”所以，要重视对教材中语言的形象、节奏、气势以及感情色彩的推敲品味，让学生逐步学会体会语感。品读课文时，应引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙。

如《荷花》一文语句生动形象，富有诗情画意，应引导学生去发现，去品赏。在教学时，我运用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境，细细品味文章的语言美。在教学第二段“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句时，我制作了这样两段文字的灯片：(1)白荷花在这些大圆盘之间‘钻’出来。(2)课文原句。我让学生比较，他们即刻发现了两段话的不同点。然后我又演示了一抽拉式幻灯片(挨挨挤挤的荷叶中‘冒’出了一朵白荷花)体会这个“冒“字的用法。此时，课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。“荷叶密密麻麻的堵住了荷花的生长，但荷花并不甘心受挤，好在挤挤攘攘的荷叶隙缝中‘冒’出来”；“‘冒’字既描述出荷叶生长的茂，也反映出荷花的蓬勃生机。”“‘冒’字还写出了荷花亭亭玉立的姿势“……多好的发言，学生品味到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。

四、启思激情，引导表达美的遐想

少年儿童正处于富有想象力的年龄，教师应当利用一切可能的机会，让他们发挥想象，创造出自己喜爱的美好的意境。在学生感受形态美、品味语言美的基础上，充分发挥多媒体的功用，以画面再现情境，以音乐渲染情境，以色彩表现情境，引导学生表达美的遐想，进行美的升华。

如教学《荷花》一课，在教学即将结束时，我再次利用投影片展现荷花的形态美。当轻柔、典雅的音乐缓缓响起时，让学生带着“假如我是一朵白荷花……"这个设想来进行遐想，这时，形象、色彩、声音齐全，学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中，体会意境，余味无穷：学生仿佛就是一朵朵白荷花，穿着雪白的衣裳站在池边，跳起了欢快的荷花舞。蜻蜒飞过来，小鱼从我们脚下游过……学生插上想象的翅膀，每一个设想自然精彩极了。这样利用电教手段展示了美的形象，营造出一幅幅美的景象，学生从中体验了美，并积极地去发现美，表达美，他们的情感得到了陶冶。

《石榴》这篇课文在写石榴成熟后的形状时，作者把一个个石榴比作是一个个可爱的“石榴娃娃”，有的“高兴地笑了"，有的“笑得咧开了嘴"，有的“甚至笑破了肚皮”，还有的在“急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯!”为了让学生更好地领悟文章语言的优美，风趣，诱发学生丰富的想象，我用录像先展现了石榴园中喜人的丰收场面，然后在教师范读、学生练读后，启发学生思考：这段话中，你觉得哪些词语写出了石榴果的可爱?在讨论、体会后，我再次展现文中的插图，引导学生想象：你们瞧，这些石榴娃娃多可爱啊!你能根据课文中的描述想象一下它们的“神态”、“动作”吗?学生们个个跃跃欲试，我指着图又说：“如果你来到枣庄的石榴园，看到这么多的石榴娃娃，你的心情怎样?你会想些什么呢?”因为有了情境的创设，学生犹如走进了枣庄的石榴园，想象极为丰富。有的说：“这些石榴多么惹人爱啊!我真想摘一个尝尝。”有的说：“这时，我也想变作一个石榴，为石榴园增添光彩!"还有的说：“此时，我真想唱一首动听的歌，赞美这满园丰收的景象!”……孩子们个个争着说出自己真切的感受，稚嫩的话语中洋溢着对石榴深深的喜爱之情。此时，感官刺激的美的享受被赋予了更深刻的灵魂，学生由自己的感受理解将美升华，对美的背后更为丰富的蕴意有了顿悟，美深深地植根于他们的心田。

总而言之，在课堂教学中，适时、适度地运用电教手段，让学生闻其声，入其境，见其状，品其味，表其情，多感官参与学习，就会使美的语言化为美的形象，鲜活地跳跃在他们的脑海之中，这样，美文教学就会真正的让学生获得美的熏陶。