个人经验谈：如何抓习作

1.    在阅读中积累

《语文课程标准》明确规定学生各年段的阅读量，总计不少于145万字。目的在于提醒学生阅读积累材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一实际，我在语文教学中要求学生多读课外书，多做积累。三四年级的时候我布置了摘抄的作业，有无范围的自由摘抄，也有规定主题的专项摘抄，例如最近大作文要写人，我就布置一周摘抄描写人物动作、心理或神态描写的段落，每次摘抄不少于7行，最近学到关于动物的文章，我就会布置摘抄描写动物外形或者动物活动的摘抄。摘抄之所以规定最低行数，是因为细节描写需要一定篇幅，如果学生随便摘抄文章中的句子，是起不到积累的效果的。摘抄要求学生自己赏析，好词佳句、读后感或者你推荐这段的理由都可，评讲作业时我会选择了在班上读。

2.    在练笔中感悟

我们的语文课本精选了一篇篇文质兼美的短文，这些美文可以成为学生写作的范例。在平时的教学中，我会根据课文的特点安排学生进行小练笔，有时是连续动作描写，有时是场面描写，有时是故事续编，有时是心理补白，让学生在练笔中感悟如何把文章写具体、写生动，如何用不同的方式巧妙表达自己的内心感受。练笔一般写在家业本上或者书侧。在不写大作文的那周，我会要求学生写一篇日记，有时限题材，有时不限。因为与学生生活贴近，因此常常有佳作产生。

3.    在评价中提高

作文教学中，我对习作前的指导比较宽泛，一起读读习作要求，读读书上的范文，弄明白写什么，可以怎样写，就让学生自由习作。作文底稿本的批改也比较简单。但是仔细阅读底稿后，我会专门利用周五的语文课讲评习作。讲评根据习作底稿的实际情况，有目的地进行两三个方面的点拨。

4.    因材施教“开小灶”

优等生：建文学社  批改习作；参与审稿；自主投稿。这学期以来有2篇习作发表在《金陵晚报》上

后进生：我们班有几个后进生，作文不会写，这需要老师手把手的教。对于这类学生，每次习作“开小灶”很有必要，而且需要二次甚至三次跟进面批。

另外，我们班习作是规定最低字数的。这是对学生最基本的要求，是底线。至于该怎么把这四五百字填满，首先应该是学生自己思考的事，然后才是老师根据学生个人情况进行有针对性的指导。

马府街小学  林永锦